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安徽教師招聘教育學之教學模式的特點

2019-09-27 15:19:45| 安徽中公教育網

“教學模式”一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的,1972年他們出版了《教學模式》一書,提出教學模式是“系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材,以及社會和心理理論之間相互影響的,可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。

我們認為,教學模式是指具有獨特風格的教學樣式,是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架,突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

因此教學模式有以下幾個特點:

(1)指向性。

任何一種教學模式都指向一定的教學目標,且每種教學模式的有效運用也需要一定的條件,因而不存在對任何教學過程都適用的模式,也談不上哪一種教學模式是最好的,只存在一定情況下能達到特定目標的最有效的教學模式。因此,選擇教學模式需要有鑒別不同教學目標的能力,注意不同教學模式的特點和性能,注意教學模式的指向性,選用與教學日標指向一致的特定模式。例如發現式教學模式較適用于數理科教學;操練式教學模式更利于知識技能訓練。

(2)操作性。

教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論,它把某種教學理論或活動方式中的核心部分用簡化的形式反映出來,為人們提供了一個使抽象理論具體化的教學行為框架。教學模式對于教學程序有比較清晰的呈現,具體地規定了教師的教學行為,使教師在課堂上有章可循,便于教師理解、把握和運用。這也是教學模式區別于一般教學理論的重要特點。

(3)整體性。

教學模式是教學現實和教學理論構想的統一,有著一套完整的結構和一系列的運行要求,體現著理論上的白圓其說和過程上的有始有終。理論上的忽視或教學過程的缺失,都會降低教學效果而不能發揮教學模式的應有功能。因此在運用時,必須整體把握,既全面了解其理論原理,又切實掌握其方式方法。那種無視教學模式的整體性,放棄理論學習而簡單套用其程序步驟的做法,對教學目標的達成和教學水平的提高有害無益。

(4)穩定性。

教學模式是大量教學實踐活動的理論概括,在一定程度上揭示了教學活動具有的普遍性規律。一般情況下,教學模式并不涉及具體的學科內容,所提供的程序對教學起著普遍的參考作用,具有一定的穩定性。但是教學模式是依據一定的教學理論或教學思想提出來的,而這些教學理論和教學思想又是一定社會的產物,因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治、經濟、科學、文化、教育等水平相聯系,受到教育方針和教育目的制約,因而這種穩定性又是相對的。

(5)靈活性。

教學模式并非針對特定的教學內容,但又要在具體的教學過程中進行操作,所以在運用過程中必須考慮到學科特點、教學內容、現有的教學條件和師生的具體情況,進行細微的方法上的調整,以體現對學科特點的主動適應。

【2018 廣州番禺】

教學結構理論框架大都以精煉的語言、象征性的圖式或明確的符號表達出來。一般說來,會用教學不同階段的關鍵詞進行總結,或者用流程圖或者框圖來表達教學步驟間的邏輯關系和教學流程等。這表明教學模式具有( )的特點。

A.簡約性 B.整體性 C. 更新性 D.指向性

正確答案:B

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(責任編輯:安徽中公NO.3)

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